——陆郎中学校本课程建设总结与思考

《国家基础教育课程改革纲要》中明确提出，要改变课程管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理。

新课改将校本课程开发的自主权交给了学校，这就为学校的自主发展、打造学校的课程特色创造了广阔的空间，同时这个空间也为学生充分的、自由的、多元的、和谐的发展提供了可能性。校本课程开发的价值体现在：一是促进学生全面和谐发展。校本课程开发让课程走进学生的世界，拉近课程与学生的距离，学生能够自己解决问题、探求知识，并把这样的知识运用到日常生活情境中去，在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间；二是促进教师专业化发展。通过校本课程开发，增强了教师的课程意识，从而改变了教师那种既定课程执行者的角色，改变了教师仅仅把课程当作教科书或科目的理念，形成了一种开放的、民主的、科学的课程意识；教师在参与课程开发与管理的过程中，有更多的机会进行不同程度的课程实验，参与完整的课程开发过程，学会学习、学会反思、学会创新，成为课程的个性化的创造者、使用者和研究者，从而促进教师专业发展。三是促进学校文化形成特色。课程本身就是一种文化的建构，她不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。学校进行校本课程开发，充分尊重和满足学校的独特性和差异性，进而彰显学校的文化建设的魅力，形成学校独特的办学特色。

我校的办学理念是“以人为本，德育为首，质量立校，和谐发展”，办学目标是“让所有学生发展，让每位教师优秀，让学校成为品牌”。结合我区教育“特色发展年”的要求，我们认为，要想让所有学生都能得到全面而有个性的发展，要想让学校走上特色发展道路，就必须有一定的载体。而校本课程是构建学校特色的重要载体，只有建构有特色的校本课程，才能促进学生全面而有个性的发展，才能促进学校特色的形成和发展。

朱局长在09年7月和10年1月教育工作会议上的两次讲话，既让我们感受到校本课程构建的重要性，又为我们指明了校本课程开发的方向和途径。我们在“地方文化和本校资源”上做文章，将校本课程研发和学校文化打造紧密结合，希望能形成自己的特色。

一、       目前校本课程开发建设现状

1..认真编写校本课程，丰富特色发展载体。

学校建立了校本课程开发的组织机构，成立了以校长为组长，副校长、教务主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程开发小组。定期召开小组会议，确保校本课程的有效开发与实施。结合学校实际，我们开发、编写了《翰墨飘香——写字树人》、《茶的知识与文化》、《大观园与花塘》、《平安法制伴我行》四本校本课程，并且制定课程计划，严格实施。

2. 切实实施校本课程计划，突出特色项目发展。

近年来，随着电脑的普及，无纸化办公的推广，再加上老师的忽视，学生的字是写得越来越丑。学生提笔忘字、书写马虎的现象越来越严重，甚至影响学生中考成绩。这让我们不禁反思。为了使学生写好字，培养学生正确书写汉字的能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，培养审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格，我们提出了“写字树人”的校本课程计划。

教务处把硬笔书法教学课纳入了课表，给学生统一印制了写字纸张和写字帖，规定了统一的写字时间。学校按照《校本课程实施考核细则》对教师的书法教学常规工作进行了管理、考核。语文教研组组织教师根据校本课程实施计划，写好硬笔书法教学计划，认真开展书法教学活动。语文教师首先对学生进行写字基础的教育，要求学生在养成良好的写字姿势和书写习惯的同时，逐步提高书写水平，并能在书写中体会汉字的美。再有就是结合“书法社团”活动，做好书法提高班的指导工作，从各班学生中挑选出一定比例书写基础较好的学生，利用下午第四节课时间对他们进行硬笔书法的提高培训，教给他们硬笔书法的书写技巧。让他们在班级中起到带头、示范的作用，从而促进全班整体书写水平的提高。还组织了师生参加各类硬笔书法竞赛活动，并做好获奖情况的统计。一段时间下来，老师们明显感觉到，学生坐姿端正了，书写规范了，做事也有耐心了。

陆郎地处丘陵山区，陆郎茶叶区内外享有盛名。学校利用这一资源开发校本课程——《茶的知识与文化》。其有利的条件有三：第一，注重传承中国传统文化，培养学生热爱家乡的思想。第二，茶叶经济的蓬勃发展，为学生的社会实践提供了丰厚的物质资源。第三，学校教育与社区教育的资源共享、优势互补，更为学校校本课程的实施提供了政策和物质支持。

 在校本课程开发初期，学校就多次到茶叶场进行实地考察、走访，从中受到很多的启发。在茶艺实践课的教学活动中，有一部分实践课将课堂移至茶叶场，这里成为学生参与社会活动的大课堂。独特的地域文化成就了独特的校本课程，校本课程的发展又为地域文化的发展注入了活力。

《大观园与花塘》一书，罗列了一些专家学者对花塘附近许多地名、地貌、传说的考证，十分鲜活生动，让学生阅读探究趣味盎然。

开发校本课程的目的就是为了实施。我校在加强校本课程建设的同时，更是把主要精力用在实践中，充分发挥校本课程的育人功能，丰富学生的学习生活，培育学校发展的特色项目。

二、今后校本课程的建构设想

1.《翰墨飘香——写字树人》——我们将在已有成绩的基础上，进一步严格要求，坚持不懈，切实打好学生的写字基础，求得写字和育人的整体效果。下一步，学校将成立“师生写字坊”，专门用于师生练习和展示书法作品。还将组织教师开展了“岗位练兵”活动，要求教师无论是备写教案还是书写板书，都要做到“提笔即是练字”。还要求教师每月必须完成一定的练字量，学校组织评委对教师书法作品进行评比并进行奖励，充分激发教师学习书法的积极性。

2.《茶的知识与文化》——除了继续在校本课程中学好茶的知识，还要分专题让学生自主积累茶的文化。我们将制定长远计划，结合社会实践活动，让学生深入田间地头，现场操作，学知识，练技能。

3.《大观园与花塘》——我们将把研究“大观园”与花塘的关系与阅读《红楼梦》，背诵《红楼梦》诗词结合起来，从名著、诗词中汲取营养，提升素养。

三、校本课程开发的几点困惑

从具体的实践情况来看，校本课程的开发出现了以下问题，值得思考：

1.课程开发讲究系统性与教师课程理论支撑欠缺的矛盾

校本课程开发应该建立在对教育、教学、教材、学生等诸因素比较宏观、全面和深刻理解的基础之上，因为校本课程是在整个教育教学大环境里实施并发挥作用的，它的门类设置、目标确定、内容选择、教材编排等等一系列问题，都必须提高到教育学的高度来处理和把握，要适应国家课程、地方课程，适应地区特点、学校特点，适应学生基础、教师基础，只有这样，校本课程才能发挥有效的育人功能。这就要求课程的开发者，必须具备深厚的理论涵养。而目前，教师在开发校本课程时，显然带有相当程度的随意性，经验主义还占主导地位，缺乏与课程开发相应的具有一定高度的课程理论指导。

2. 课程把握度与教师校本化实施能力大小的矛盾

新课程的理念一经推出，广受教师认同。但教师自身功底不够深厚，在教学时囿于教材中的各种格式要求。例如，没能跳出写字教学对学生进行书法艺术的教育与熏陶，致使学生写字时只能仿其形，不能悟其神，不能达到硬笔书写的较高境界。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转；更深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里，充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养。

3. 编写校本教材的资金问题

编写校本教材需要不小的投入，又不能向学生收费。加之校本教材编写学科越来越多，因此，如何解决编写校本教材所需的资金，学校感觉压力很大。

4.如何建立、健全校本课程的评价体系的问题

校本课程没有国家标准，许多校本课程不属于知识类范畴，应该如何评价？没有合适的评价方案，校本课程的质量与发展如何保障？这些问题让学校、教师很犯愁。     

总之，在回顾和反思的过程中，也更引发了我们对校本课程的不断深入的认识，从而更加理性和客观地思考：如何从开发校本课程到打造校本课程特色，既而达到打造独特的学校文化，形成独特的学校特色，追求学校教育的优质发展。我们将不断探索着，不断实践着，也必将收获成功，有所建树！

                                   江宁区陆郎中学：潘家宝