共鸣原指物体因共振而发出声音，此处为由别人的情绪引起相同的情绪。

教学中，教师授课好比给学生一个“外力”，只有当教师传授知识的这种“外力”与学生接受如识的思维活动达到“共鸣”时，才能获得教学的最佳效果。

那么，通过哪些方法和途径，才能达到教与学的“共鸣”呢？

一、用设置悬念的方法，引起学生的思维与兴趣的“共鸣”

每堂课的开场白非常重要，如果一开场就说在学生的心坎上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，后边的课就好讲了。

那么怎样才能牵住学生的心呢？

充分利用学生强烈的求知欲和好奇心的特点，可取得较好的教学效果。设置悬念是个好方法，先引起学生的注意，再在讲课中给出答案。

比如，在教授课文《杨修之死》时，可以先给学生讲述杨修的聪明才干如何出众，待学生从心中认可并接纳杨修时抛出悬念——如此有才干之人是谁杀了他呢？为何杀他呢？综观全文，你觉得他的真正死因是什么呢？通过这样设问，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，主动从书本或教师讲授中寻找答案。这样就把教师讲问题和学生思考问题紧密结合起来，达到了教与学的“共鸣”。

二、用信息反馈引起整个教学过程的“共鸣”

我自己做学生时，一堂课上，如果学有所得，便感到十分的快乐。学生快乐，老师自然快乐，这应是最好的共鸣。

如果学生在学习后，立刻就能够学以致用，那该又是多大的快乐啊！

我在教授《苏州园林》时便是通过及时的信息反馈来使学生产生共鸣的。

授课前，我说，我们先一道来学习课文，然后老师给同学们提供苏州园林的真实照片，请同学们用自己学过的知识给大家当一次导游，领着我们一道来欣赏园林艺术的具体体现。

听了我的话，学生们听课、看书都非常认真。既然如此，后面我所提供的几幅苏州园林的图片能够引起怎样的轰动，你自然可以想象了。

三、用类比引起交互思维的“共鸣”

学生有自己的生活经历，如果用好了，这绝对是一笔有利课堂教学的巨大财富。

比如，在教《从百草园到三味书屋》一课时，我并没有直接接触课文，而是讲述我自己小时候的故事:我和小伙伴生吃从河里刚捉住的小虾；用蜘蛛网捉知了，然后在火上烤着吃；到生产队的地里偷蚕豆，然后用线串了、煮熟，挂在脖子上慢慢的享用……

学生有的听后，立刻就叫了起来，他也做过。我就请他起来讲他自己童年还发生过那些有趣的事，并一一记录在黑板上。等学生说的差不多的时候，便提出自己的问题：同学们，你们再去看看《从百草园到三味书屋》中作者鲁迅的童年有哪些趣事。待学生一一寻出，并列于黑板后，开始引导学生进行比较——一致认为，自己的童年较作者的童年有趣的多。在他们热情高涨之时，提出要求：请同学们回家后写篇作文《童年趣事》。

课文分析与写作训练相得益彰，一举两得。

第二堂课前，我先请学生从篮球场开始说起，学校里有哪些好玩的地方，然后再阅读鲁迅的读书生活，通过比较，学生无须引导，都自然的感觉到如今学习条件的优越，不好好学习真的谁也对不起。

课文学习与思想教育水乳交融，又是一举两得。

四、用化抽象为具体方式引起学生的“共鸣”。

有的老师说，《唐雎不辱使命》好教点，但《隆中对》就不太好入手了。老师们之所以有这种困惑，我想，主要有两个原因。首先，课文中涉及到的人物和地名较多，影响了学生对课文内容的理解；其次，诸葛亮对天下形势的分析好像很抽象。

实际不然，下面就说说我的教法，以供参考。

首先我将课文中涉及到的人物一一列出，给学生讲清他们的关系，然后将文中的地名也一一列出，并加以简单的介绍，其中重点介绍荆州和益州。

其次，从历史书中将三国鼎立前的形势图展示给学生。

你能想象出我将这张有人名有地名的地图给了学生后的效果吗？

稍加对号入座，一切问题迎刃而解！

此外，还有用情感引起感情与认识的“共鸣”等方法，此处不再一一详举。总之，教师只要能根据课型，找准了课文的切入口，那么让学生常与你产生共鸣，应当不是可望而不可求的。

陆郎中学  汪方海

二〇〇六年九月二十一日