陆郎中学   汪方海

一直以来,课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。对照《语文新课程标准》，我认为这种评价标准不利于促成了语文教学目标的完成。

“全面提高学生的语文素养”是语文教学的目的，因此，教学评价标准就应当偏重于“课堂上学生的语文素养是否提高了”，而不是偏重于教师教的怎样。所以，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎么学的。

退一步说，即使关注教师的行为，也应去关注教师是如何促进学生的学习的——教师如何组织并促进学生讨论；教师如何评价和激励学生学习；教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣……因此，我认为推行“以学论教”的教学评价标准才符合课改精神。

说了两种评价标准，那么再来说说什么样的课才算是好课，我认为，起码做到“三个尊重”才算是一堂好课。

尊重学生

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一句话，就是要尊重学生。而尊重学生的突出表现就是尊重学生的课堂主体地位，尊重学生课堂主体地位的具体表现就是：

  1、多给学生一些读书的时间。

古人云：书读百遍，其义自见。

语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都是不一样的，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也会不同。学生有了充分感悟文本的基础，才会有更多的感受，与作者产生共鸣。所以，语文课堂教学中还要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。

  2、给学生一些独立思考的时间。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

在实际教学中，多数教师在提问后即刻便让学生回答，如果回答不出，就请学优生代替，或者自己过早地把现成的答案和盘托出。试想，在这极短的时间内, 学生的思维能进行多深呢？学生为了迎合老师的心理，只能匆忙寻找片言只语回答，表面上是气氛活跃，实际上是答非所问，惘然的猜测。所以，课堂上绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，只有给了学生自主思考的时间，学生才会把猜测的答案说得有凭有据、有条有理，甚至富有创新意义。

苏霍姆林斯基说得好：“教室里的寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”

3、给学生一些讨论交流的时间。

常言道：仁者见仁，智者见智。

课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。其主要原因是因为学习的主体当中，一部分是主动参与了学习，一部分是被动参与学习。如何关注每一个学生，尊重差异，让这些被动参与者也主动参与学习呢？那就需要交流。

课堂上，学生书读了，也思考了，自然就有了自己的思想，但这种思想是正确的还是错误的，是有价值的还是无价值的，是全面的还是片面的，是陈旧的还是创新的，这就需要去和别人讨论交流了才知晓。

学生有了充分的时间进行讨论交流，才能在思维的碰撞中逐步走向认识的相对统一，从而自然、和谐地完成知识的建构。

 总之，只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一点活动的时间，让他们读、思、议、争，他们才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人。所以我说，只有学生得到了真正尊重的课才是好课。

尊重教材

《语文课程标准》实施以来，课堂教学出现了翻天覆地的变化。许多教师摒弃了“以本为本”的旧观念，主张并注重“超越文本”，确立了“用教材教”的新理念。语文教学过程中，充满了丰富多彩的语文实践，富有生命力的动态生成，多元化个性化的感悟，强烈的情感熏陶，深刻的思想启迪……

不错，随着时代的发展，文本的内涵也在不断的发展。但是，我想强调的是，这种超越应当是“立足文本”的超越，最终又是“回归文本”的超越，而不是“偏离文本的价值取向”和“远离文本的精神核心”的无根无源的超越。对此，《语文课程标准》也有明确说明：“重视情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”

教材凝聚了专家们的心血和智慧。它的编写依托课标，体现课标的精神内涵，有很强的科学性，是很好的阅读范本，也是很好的课程资源。在一册教材中，单元训练重点的确定，一组课文的选编，课后问题的设计，都有明确的意图，教师在研读教材时，应当从教材文本的特点着手，琢磨编者的编写意图，研究作者的写作意图，揣摩语言表情达意的形式，不能因为要尊重学生感受的“多元”、“独特”，而忽略了文本的价值取向，使教学游离于文本。

所以，一堂好的语文课，既应包含着对学生感受的宽容，也应当包含着对作者与编者的尊重。

尊重自己

　新课改倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理模式，这就要求课程必须与教学相互结合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，应创造性地理解和使用教材。教学内容源于课本，又不完全拘泥于课本，具有一定的开放性。教师要引导学生落实双基能力，妥善处理教与学、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等关系。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。具体原则：

 “信奉而不唯是”——相信教材是教学的很好的载体，不轻易否定，但再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。

“遵循而有所立”——用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的具体情况而有所创新。

再好的教科书不好的教师难教好；不好的教科书，有的好老师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教师素质。就素质而言，不同的教师有不同的特长。有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长运用多媒体手段。新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好的情感、态度、价值观。因此，充分发挥自己的特长，创造性地使用教材更有利于用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。

因此，只有学生和教材，而失去了自我的语文课，也称不上好课。

综上所述，我认为，在充分尊重学生的前提下，不抛弃作者、编者，没有迷失自我，能让学生的思维在课堂上充分活动起来的课才是真正的好课。

二〇〇七年十二月十三日