案例介绍：

上《福楼拜家的星期天》之前，我预先布置学生预习。为了督促学生看书，我告诉他们，上课时，我将请人指认书中插图人物，并说出理由。

上课了，我指导学生将课本上插图人物依次编号：从左边坐着的人开始，由近及远依次是A、B、C；站立的人物由远及近为D、E。然后给学生5分钟时间进行交流。学生前后排聚在一起，教室里顿时象煮沸了的水似的，只听见争论的声音。

我在教室里巡视了两圈，看时间到了，便让他们停下来。然后我提示学生，从你最确定的人物开始，一人讲一个，没意见就过，有意见就争论。

很快，刘照林举手了，她说：“A是屠格涅夫。因为他‘仰坐在一个沙发上’，图中只有A人物是仰坐着的。”理由充分，我赞许地示意她坐下，又环顾了其他同学，没有人提出异议，“A是屠格涅夫”便达成了共识。

 “C是左拉。因为，第一，左拉‘总是歪坐着，压着一条腿；第二，‘在他发达的脑门上竖立着很短的头发’；第三，他的‘脸的下半部覆盖着修得很短的胡须’，图中的C人物完全符合这个条件。”陈宁说。其余同学也没有表示反对的。

 “还有谁继续说？”我问。

 “E是福楼拜，因为课文第九段中写到‘福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人的面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。’图中的E站在客厅的中央，衣裤正好鼓起来了。”徐航说。

“不，E应该是都德，不是福楼拜。因为书上说都德‘举止活跃，手势生动。’E正符合这一特点。”徐航还没坐下去，杨欢就立马站起来反驳道。

我心里很开心，因为杨欢所说正是我心中所想。

“不对，E不是都德。因为书上说都德是浓密的卷发，与胡子连成一片。E不符合这一特点，E的头发是披着的，胡子也没有和头发连成一片。”徐航进行了反驳。

我也糊涂了，甚至有些心虚了，因为我在研习课文时心中也曾闪现过这样的疑惑。

我带着期望的目光扫视着教室里的其他同学，希望有人给我解围。可是，沉默足足有1分钟。

“老师，我认为B是福楼拜，因为书上第三段说福楼拜的胡须是 ‘古高卢斗士式的大胡须’，E的胡须不是大胡须。”一向细致的赵玉婷发表了自己的看法。

我高兴极了。

其余的同学都去读课文第四段，然后一致同意。

“老师，‘古高卢斗士式的大胡须’是什么样子？”徐航追问。

是呀，“古高卢斗士式的大胡须”是什么样子？我真的不知道。我只得说：“我也不知道，这样吧，下课老师上网去查一下，下节课告诉同学们。我们再看D是谁。”

“D应该是莫泊桑，课文是他写的，图中只有他在仔细地观察其他的人，另外，他是福楼拜的学生，在老师的朋友面前自然应该站着。”刘倩的分析没人反对。

下课后，我用一向有求必应的“百度搜图”进行搜索，却找不到“古高卢斗士式的大胡须”的图片。于是，我只能再读课文。

原文第4段是这样的：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常带来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

仔细审视文中“当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。”一句，再联系上下文，此句中的3个“他”应该都是指福楼拜。他先听屠格涅夫的讲话，然后回答屠格涅夫的问题，完全合理。为了慎重起见，我又查了人民教育出版社出版的《七年级下册语文教师教学用书》，在第141页的练习说明中明确把“古高卢斗士式的大胡须”放在福楼拜的肖像一栏，这个“他”指福楼拜应该毫无疑问。

我很开心，问题终于解决了。

忽然，一个念头又一闪。我为什么不能在网上搜索一下他们5人的画像呢？那不是更有说服力吗！

可是，搜索结果使我目瞪口呆，每一幅肖像都证明E才是福楼拜！

我认真思量，最终确定：这个疑点要么是插图有问题，要么就是翻译人员的一处败笔。

第二天一早，我正准备进教室宣布此事，徐航却先拿着小学课本来找我了，他得意地用手指着书中的福楼拜插图告诉我——老师，福楼拜是八字须！

我向他承认，我错了。

我将从网络上搜索到的5人图像打印在一起，并在每人的图像下注上姓名，上课堂时发给了学生，说明了真相。

尤其表扬了徐航。

案例反思：

首先，教学中充分运用插图，采用让学生猜一猜，给人物定位的方法能激发学生的兴趣、好奇心。“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生想学的心，使其自然而愉快地探究并吸收知识。我觉得，这是值得肯定和坚持的。

其次，学生在对本课人物的猜测、定位的过程中，自主探究，合作探究，深入质疑，使自己的个性得到了充分张扬，这是新课程中尤为提倡的一点。我觉得，这也是值得肯定和坚持的。

第三，把图文结合的方法贯穿教学的始终，可以很好地锻炼学生的观察能力和对课文语言的品味能力，有助于学生更快、更准确地抓住人物特点，把握人物性格。我觉得，这也是值得肯定和坚持的。

第四，教师应当努力钻研教材，备好课，不带着一丝疑问进课堂。如果，上课前，我能够先上网查找一下人物肖像图，也许就能及早地发现并解决这个问题。我觉得，这是我应该从本课吸取的教训。

第五，一个负责的、合格的中学语文教师应当抽出时间来将小学的课文过一遍，以便了解学生已有知识储备，这样才能减少或避免像我这堂课上的尴尬。尤其值得注意的是，这类问题书中比较多，如“白云生处有人家”中的“生与深”之争；“小时不识月”中的“小与少”之争。我觉得，我应该躬身谨行，好好学习。

                                                        汪方海

                                                      2008年4月10日