每个学校都安排了语文早读课，每周的语文早读课一般是两次，每次早读课的时间一般是三十分钟。如何利用这一黄金时段，以达到巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容的目的，增强学生“读”的兴趣和能力呢？下面，我谈谈我的看法。

重视语文早读课的必要性

一日之计在于晨，早晨是一天之中最佳的学习时间，这个时候大脑的记忆力特别强，是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。

古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，朗读时眼睛感知的文字，耳朵听到的声音，同时到达人的中枢神经，增加了信息传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对文章的理解。成功的语文教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。

“听、说、读、写”是语文学习的基本要素，这四个环节紧密联系。重视并加强“读”这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。

早读是语文学科组织教学的重要环节。教师下班认真抓早读课，除了对学生起督促、鼓励作用外，还能及时发现学生存在的问题，给予及时纠正、示范和指导，有利于提高教学质量。

语文早读课的现状

我经过观察发现：现状堪忧——目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷。好多学生的早读效率不高，甚至可以说是低下，突出表现是：在半个小时的早读课后，当你问他们：早读有什么收获吗？很多学生只是傻笑。这说明好多学生在早读时只是读读而已。

造成语文早读课低效的原因

教师不重视，早读也不到场。学生自己在教室里随便读。十几岁的初中生是没有什么自控能力和自觉能力的。没有预先要求的早读课，没有教师在场的早读课，想想便知是一堂什么样的课——读的读，说的说，笑的笑的混乱课。

教师到场，但缺乏引导，只是巡场。学生在早读课上没有明确的目标，不知读什么。东一鎯头西一棒槌，短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。

教师到场，但引导不正确。突出表现是滥用齐读。一些教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行。齐读虽有造声势、烘气氛之妙， 但也造成了大部分学生进行“唱读”，读不出个性，读不出感情，达不到提高的目的，同时也使小部分学生“滥竽充数”。

教师到场，却是赶场。教师来是为了上课、讲练习，把早读课当成学校安排的额外辅导课！

早读课形式单一，学生缺乏激情。早读课一开始学生热情高涨，但读着读着，学生便失去了兴趣，原因是朗读只局限于齐读和自由读，不利于学生情感的表达，学生越读越没兴趣，甚至觉得三十分钟太长。

提高语文早读课实效的策略

（一）明确早读目标

早读内容要明确，这使提高早读课效率的前提。如课文的预习、复习，初中必背古诗文。教师应当在早读课开始前，最好在前一天的晚上就让每一名学生明确早读课读什么，达到什么样的层次。

早读内容要定量，这是提高早读课效率的保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。

（二）加强阅读训练与指导

1、以领读求规范

学生的朗读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，早读课上教师就要领读，当然也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。

领读时具体要注意以下四点：

a、调整好语速。语速的调整要把握住四方面：从全文基调上把握，从课文内容上把握，从文章表达方法上把握，从不同修辞方法上把握。

b、安排好停顿。注意句末停顿、句中停顿、停顿和连贯的关系。

c、确定好重音。重音有语法重音和强调重音两种。

d、掌握好语调，即注意朗读的抑、扬、顿、挫。

2、以评读求进步

让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样更能提高学生的朗读水平。

比如以下现象尤其需要注意： ⑴ 读破词句。在朗读中，把好端端的一个句子读“破”了，甚至改变了句子所要表达的意思。⑵ 唱读。一些学生，为了把课文读得流利，放大嗓门，拉长音节，像唱歌似的。⑶朗读时面无表情，像和尚念经，整篇课文用一个语调，让人体会不到文章的意境美，体会不到文章的思想感情。

3、以范读求提升。

范读是语文教师必备的能力和提高学生朗读水平的有效途径。教师的范读，可以帮助学生把握朗读语气，创设朗读气氛，让学生体验到朗读的艺术魅力，激发学生朗读兴趣。

（三）追求阅读形式多样化

可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃早读课气氛，调动学生的积极性。

（四）加强目标反馈

如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会就会说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非，因此教师一定要做好对早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。

没有达标的怎么办？责其限期“达标”，约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。

总之，我按照上述做法进行早读后，感觉多数学生早读都能认真对待，并逐渐由被动变为主动，形成习惯，从而使早读的实效也大大提高。

对深化语文早读课的思考

对于以上所述，应该说有些教师已经做到，并且已经做得很好，那么怎样使我们的早读课的质量更上一层楼呢？我觉得可以从以下几个方面进行一些深入探讨。

一、目标的深化

学一门语言，能读是一回事，而能说又是一回事，往往是说比读更难。让学生来说，可以培养他们的思维能力，语言组织能力。让他们的思路更清晰，表情达意的能力更强。因此，早读课可以融入说的形式。说什么？说的内容既要围绕课本又要遵循自由开放的原则，这样才能激发学生说的兴趣，使活动达到高效。比如介绍课文涉及的人物、简述课文中的故事等。当然，让每天的早读课都变换形式是不现实的，但一定要稳中有变方能让学生每天早读趣味盎然，不断提升。

二、内容的深化

在早读的内容上，教师不仅仅要督促学生将课文内的词语进行解释，将要求背诵的部分读熟，还应努力实现由课内向课外迁移。

1、古今中外诗歌的语言隽永凝炼，是人类文化瑰宝。“饱读诗书气自华”，让学生通过多诵读、多积累来提升语文素养。

2、作文的分类呈现，引领学生思考，打开学生思路。

比如，我在给学生作文《我的渴望》讲评时，发现学生思路的不开，于是我就搜集整理了贴近学生实际的8篇范文，打印发放，让学生早读课时朗读，《我渴望得到一双明亮的眼睛》《我渴望回到童年》《我渴望长大》《我渴望被理解》《我渴望自由》《渴望绿色——渴望家园》《渴望和平》《妈妈，请赞扬我一次》，然后回家给每篇都写上50字左右的评语，尤其要写出自己的心得。

经过这样的引领后，学生的思路打开了，结合自己的生活实践写出了不少真情实感的好文章。

3、朗读自己的文章，不断发现、修正、提升。

对学生作文的批改，我一般都是只看文章内容与结构，对于错别字、病句、语言的流畅度等，我一般不十分关注，因为，我的目的是让他们通过早读课的朗读自己去发现、修正、提升。此外，同学之间也可以互读、建议。

三、规范的深化

将早读课时间一分为二，学生在完成规定的内容后，其余的时间自由支配。可以读自己喜欢的课文，也可以读自己喜欢的课外书。目的是培养学生的自学能力，让他们找到自己知识的缺口，并加以弥补。规范的最终目的是为了不规范。学生的自觉性有了，自学能力有了，就无需规范。当然，这是一个理想的境界，需要我们教师长期有目的、有措施的去培养才能达到。

总之，只要我们能充分利用早读时间，对课堂教学进行有益的补充和延伸，就能使学生积累知识增强能力，就能使养成学生良好的语文学习习惯，就能培养学生语言表达能力，最终全面提升学生的语文素养，既然如此，我们各位语文同仁何乐而不为呢？！

汪方海

2008年3月