——聚焦语文常态课堂，谋求教学质量发展

摘要:

2009年6月12日，江苏力度空前的一次实施素质教育推进会在南京举行。全省将从学生压力最大的高中抓起，以治理中小学生过重课业负担为突破口，争取用一年左右的时间治理学校办学不规范行为。要在“五个严格”上下大力气。对此，许多教育有识之士拍手称快，以前那种“白加黑”、“五加二”任意延长学习时间的应试之风，必将得到遏制。不过，称快也罢，反对也罢，我们现在必须面对这样一个共同的问题：学校的教学质量怎么办？

关键词：

素质教育   五个严格    常态课堂   高效

2009年6月12日，江苏力度空前的一次实施素质教育推进会在南京举行。全省将从学生压力最大的高中抓起，以治理中小学生过重课业负担为突破口，争取用一年左右的时间治理学校办学不规范行为，确保学生课业负担明显下降，不规范办学现象明显减少，学校管理水平明显提升，并力求构建长效管理机制。

省教育厅厅长沈健介绍，这几年，江苏在减轻学生课业负担方面做了不少工作，但问题很多，一些地方政府像抓GDP一样抓升学率，育人教育变成了升学教育。这次推进素质教育，由省级统筹、政府推动，坚持突出重点、整体推进，强化督查、严格问责，标本兼治、长效治理。

具体来说，就是要在“五个严格”上下大力气：严格禁止下达升学指标；严格控制学生在校集中教学时间；严格执行国家课程计划；严格规范考试和招生管理；严格制止义务教育学校违法办学行为。

对此，许多教育有识之士拍手称快，以前那种“白加黑”、“五加二”任意延长学习时间的应试之风，必将得到遏制。

不过，称快也罢，反对也罢，我们现在必须面对这样一个共同的问题：学校的教学质量怎么办？

回答这个问题前，我们先扪心自问这样一个问题：一个学校教学质量的真正提升，是决定于师生素质“水涨船高”式的整体提高，还是决定于师生素质“一枝独秀”的拔尖式提高？毫无疑问，是“水涨船高”式的整体提高。那“水涨船高”式的整体提高又依靠什么呢？依靠“常态课堂”，因为教学的根在常态课堂，老师、学生的发展在常态课堂。

“常态课堂”的“常态”如何理解？

首先，“常态”是指教师的一种心态。

教师应当以一种平常心态对待课堂，在自然状态中追求“提高”，不为追求功利而“拔高”：勤于学习，善于反思，不满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更致力于做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。

其次，“常态”是指课堂的一种状态。

常态课堂是将课改理念日常化了的，正常状态的课堂。它是去除了公开课“犹抱琵琶半遮面”的做作，简约而不简单，朴实而不平淡，细腻而不繁琐的课堂；它是没有公开课那种教师群体“千锤万击出深山”的艰难磨练，却有教师个体集思广益独具匠心的思考的课堂；它是教师心中有孩子，眼中有资源，通过精心预设，课堂上精彩自然来的课堂。

我们平时的课堂是常态课堂吗？

据我观察（听课方式），多数平时课堂至少在以下几个方面有别于常态课堂。

一是目标意识方面：

在课堂教学中重形式轻目标，具体表现在：

1、刻意追求“导入”的新奇——凡事有个度，过犹不及，我们可以张扬个性，追求创新，但是决不能为了新奇而新奇。

2、刻意追求课堂的热闹——认为只要学生在课堂上敢开口说话，课堂气氛活跃，就是好课。

3、刻意追求“结课”的精妙——在教学即将结束时大量进行课堂的拓展延伸，认为延伸得越多、越新，就是高质量的课。

二是教学方法方面：

教师在课堂上讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，一节课下来依然不会。

叶圣陶先生在给一位语文老师的信中有这样一段话：语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗嗦，能使他们开窍就行。如果我们教师能够经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。教学就是要让学生能在展现思维过程中，主动置疑探究，主动求证答案，思路得以明晰，思维得以训练，能力得以提升。

三是媒体运用方面：

常态课运用媒体关键要看当时的教学内容和教学环境是否需要，是否实用有效。在实际操作中存在两种不好的现象：一方面，许多年轻教师总想在教学中追求完美，于是设计越来越精美的多媒体课件便成了这些教师孜孜以求的目标，多媒体似乎成了课堂的主角。课堂上，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了；另一方面，许多教师，尤其是中老年教师干脆不用课件，甚至连一些简单实用的投影、录音机等也不用，就课文教课文，没有结合文本开发、挖掘应有的教学资源，缺乏文本与生活、与课外教学资源的整合。

多媒体本应是教学的一种辅助手段，适时、适度、适量地加以使用才能使它在教学中发挥应有的作用。

四是习题设置方面：

语文课堂上“光说不练”的现象比较普遍，许多教师习惯于用专门的一节课来解决练习，解决作业。这样的练习存在以下几种弊端：与课文结合不紧密；单一形式的习题多，整合的习题少；很难做到工具性和人文性的结合，书本知识和生活积累的结合，听说读与写的结合，思维和想象的结合。

常态课的教学应该是怎样的？

一、常态课的形式应该是朴实的。

常态教学，要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，追求自然状态下的真实呈现，即摒弃云山雾罩的导入，摒弃矫揉造作的表演，摒弃浩如烟海式的音像资料，摒弃各种华而不实、哗众取宠的作秀，力争让每一个环节的安排、每一个问题的设计都有实际意义，都能发挥实际作用。

二、常态课的过程应该是精彩的。

精彩的常态课应该预设充分，关注动态生成，追求“有效交流”。“有效交流”既是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，也是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、整合的互动过程。

常态课的精彩与否，不是看教师讲的多么精彩，而是看教师 “引导”的是否精彩，学生课堂上的“交流”是否精彩。

三、常态课的结果应该是高效的。

一堂课是否高效，主要是看通过这堂课，学生的语文知识、语文能力的增量有多少，学生的情感体验是否得到了丰富。增量大的课，学生心中有暖暖的感动的课才是高效的课。

具体说来，要想追求常态课的“高效” ，以下几个方面不容忽视：

1、紧扣目标，落实训练重点。

2、质疑问难，从学生实际出发。

3、自主探究，发挥学生主体性。

4、拓展延伸，突出学以致用。

 

上好常态课，路在何方？

上好常态课需要我们每个教师“持简单的心走不简单的路”，这个“路”具体体现在三个方面：

一、 路在态度中——态度决定一切。

常态课虽说没有观众，没有评委，只属于个人的舞台，但我们面前的学生就是我们的观众，就是我们的评委。我们的一举一动，一言一行，他们都会看在眼里，记在心里，他们的心中自有一把称，他们自有对我们的评价和想法，只不过很少也不善于向我们表白罢了。教师的职业良心告诉我们，为了学生的发展，我们必须认真上好每一堂课！而有着良好的职业良心的教师对待教育应当是这样的：他们有甘于寂寞的韧性，对教育事业是“一心一意” 、“痴心不改”，而不是“三心二意”、“痴心妄想”。

为了让课程精彩每一堂，教师要有“专业”的思想——一生干教育。

二、 路在学习中——打铁还得自身硬

 “教而不思则罔”，如果只注重课堂教学的实践，不注重课堂教学的反思，我们就会停滞不前，我们的课堂也就没有生气与活力，因此，我们教师需要在“朝花夕拾”中成长——投入课堂，在与孩子的交流中倾听花开的声音，享受教学的幸福；走出课堂，沉下心来，细细捡拾、揣摩课堂上的得失。

常态课中呈现的问题才是最真实的问题，对于这些问题我们可以把它们梳理为教研专题，立足学生实际，探讨方法，寻求对策。

上好常态课，下面的课堂问题不能不认真思考，系统研究：

①如何激发学生的学习兴趣。

②如何引导学生喜爱诵读课文；

③如何在教学中展示学生的特长与个性；

④如何适时组织学生进行合作学习；

⑤如何处理课文解读与拓展迁移的关系；

⑥如何合理地运用多媒体。

思考研究可以改变人的生存状态，让人不断地进取并具有丰富的经验。而写教育教学文章更可以促使教师思考研究，思考研究可以改变教师的生存状态。因此，为了不断地提升自己，我们教师应当为自己不断确立前进的目标，教无止境，研无止境，学无止境，通过问题意识让让自己走得更高更远。

为了让课程精彩每一堂，教师要有“钻业”的思想——全心钻教育。

三、 路在常规中——冰冻三尺非一日之寒。

在高质量的评优课中，大家随处可见教师一个眼神，一个手势，一声口令，学生就能心领神会，令人羡慕不已。其实，那师生间心有灵犀一点通的默切配合，完全取决于教师高超的课堂调控能力和教学素养，但那不是一朝一夕就能练成，它是教师长期在日常课堂教学中反复磨练而成的。古人云：“不积跬步，无以至千里”，如果你羡慕评优课中教师扎实的教学基本功和潇洒自如的表现，那就得从狠抓教学常规开始。

为了让课程精彩每一堂，教师要有“敬业”的思想——日日思教育。

总而言之，好的常态课，应当是感觉上令人舒服的课，氛围上是和谐的课，实效上是扎实的课。

各位同仁，教学质量的提升依靠常态课堂，我们只有在“一切为了学生的发展”的理念指引下，以“发现”的目光审视常态课堂，以“反思”的襟怀走进常态课堂，以“探索”的姿态上好每一节常态课，才能让学生“一课一得”，并且“得”的扎实、深厚、丰富、持续不断。

 

参考资料：

1、严育洪 《问诊课堂》《微雕课堂》（首都师范大学出版社）

2、张仁贤《教学艺术技法指南》（天津教育出版社）

 

获2009年江苏省“师陶杯”二等奖

汪方海