为期三天的小班化培训已经结束，谈谈自己的第一感受。

收获很多：有观念的转变、有疑惑的解除、有形式的了解、有本质的把握。

感受很深：主要有三点。

感受1：

小班与大班教育无本质区别，只是老师更乐教，学生更乐学，二者的主观能动性与潜能都得到充分发挥。

感受2：

小班化对热爱教育、热爱学生、热爱学习的老师来说，是一个福音——成就学生，成就自己，成就学校，成就教育。但是，对于“三不爱”、走老路的人来说，可能只是多了点闲散的时间而已。

感受3：

小班教学应具备三个条件：政府物质条件的保障，教师主观能动性的发挥，学生的乐学。如今，在第一个条件已经基本具备的前提下，如何促成后两个条件的实现呢？

问题一：

马斯洛的需要层次理论中，“自我实现”属于高级需要，而实际情况是这种高级需要并非人人具备。那么，如何才能让更多的教师具备这种“高级需要”呢？

问题二：

学生的能力倾向、语言能力、课堂教学的质量以及课外帮助的质量，影响着学生的学习进度。如果有足够的学习时间，教师以适合不同学生的方式来教学，大部分学生都能达到完全掌握某项学习任务的目标。试问，这个足够的时间从何而来？

问题三：

“多元化、个别化、适性化” 是小班的精神。“发展每一个”是小班的目标。对不同的学生采取不同的教学，从而使所有学生达到相同的掌握水平成为可能。于是，“个体教案”便被提上了日程。然而个体教案首先需要确定每个学生的智力水平、知识水平、知识背景、兴趣特点、容易接受的学习方式等等。这一任重而道远的工作，如何具体落到实处呢？

问题四：

小班化教学要求教师做一名教学研究者，学习儿童心理发展理论，做学习型教师。追求人际关系变得和谐、融洽，教师充分发挥主导作用，学生真正成为学习的主体。那么，建立这种和谐关系的途径有哪些呢？

由此可见，老问题虽已解决，新问题却随之产生。“天堂的门”虽然是开着的，但路还得我们自己走。

汪方海

二〇一二年七月十五日星期日