我们强调教师每人事先都要初备不同的学案，然后在集体备课时共同确定学生所使用的学案，再发给学生。这个做法，是从教师专业发展的角度，促使教师专业成长，而不是仅仅考虑学生的学习成绩。学案设计和使用的基本程序各地有所不同，但不能只考虑减轻负担而忽视懒惰滋生。因此，学案使用也是双刃剑。

如果抽调部分骨干教师统一提前编制出学案，再提供给教师们使用，那教师们肯定皆大欢喜，但这种做法实际上是从整体上弱化了教师的专业发展力。因为统一的学案拿出来，教师绝大多数都不备课，这是普遍存在的客观事实。从管理上说，愿望是好的，可是与教学和教研实际错位太大，这是当前应该觉醒的问题。

当今，教师不备课、不思考，甚至什么都不学的不在少数。如果搞统一的学案模式，教师们谁都不会费心费力搞教研了，当然是会受到欢迎的。看似有效的方式，如果弱化的是教师的专业发展力，即便愿望和立论如何合理，那么这种方式也肯定是害人的。如果教学如此简单，那就完全可以用传媒手段替代教师了。

教育不是现代化工厂的生产线，教师也不是传统知识的输送器，课堂更不是锻造零部件的大车间。工业化生产，可以统一引进先进的设备和技术以提高效益。纵观当下的教育教学模式的推广和借鉴，给人的感觉越来越像工业化生产，推广模式就像推广设备与技术一样，那样让人热衷，甚至狂热，还附带了经济意味。

对于外地有效的教育教学模式，一些教育同仁蜂拥而趋，有的近乎于崇拜。应该承认此举的积极意义，但也应该意识到此种现象所未显露出的危害和危机，这已经不仅仅是一种教育现象，而萌发的是一种教育产业现象。潜心探索者有之，推波助澜者有之，虔诚拜谒者有之，其经济操控者是谁呢？其获益者又是谁呢？

慈禧当年坐了一次西洋汽车之后就再也不坐了，不是因为西洋汽车不好，而是所坐的位置让自己不尊严，那辆汽车也就因此成了摆设。那么，一些照搬来的教学模式何尝不是摆着呢？不具备人的适应力，即教师的认可和驾驭能力，特别是不具备环境条件，即学校管理的基础和水平，致使很多照搬来的模式半途而废。

当今的教育，从根本上说不是“教”的问题，而是“考”的问题。怎么考就怎么教，已经是不争的事实和巨大的惯性。因此，在很大程度上，教育是“考”出来的“无用”，而不是教出来的“无用”。教的需求、考的需求与社会需求、人的发展需求严重错位，甚至本末倒置。教育已不再是服务社会，而是服务考试。