新中国成立至今，语文高考大体经历三个阶段。

第一阶段，上世纪五、六十年代，只考作文，通过一篇命题作文考查学生的写作能力。我从1960年起作为在校大学生就开始参加省作文阅卷。原以为很难，实践后方知并不难。有评分标准，主要是三看：一看语言文字，查错别字和病句数量，评价用字、遣词、造句的准确、鲜明、生动程度，不追求词藻华丽，特讲究文从字顺；二看思想内容，评观点是否正确和对事物认识感悟的程度；三看篇章结构，评思维的严密性和布局的完整性。三个方面各按四个等级给分，合起来就是总分。如果发现观点错误或结构不完整，即使语文基本功较好，也只能是不及格的分。这阶段考试的指导思想和目标很单一，为高校选拔学生，沿用了几千年科举制度“写文章、定优劣、选人才”的传统做法。你考啥，师生们就抓啥，这就是高考指挥棒的“指挥”效应。那些有“经验”的老师，最后一学期的主要精力就放在作文上。主要做三件事就行：一是把握时代脉博，因高考命题常与社会热点休戚相关；二是交给学生一材多用的方法，知变通；三是给学生印发3至5篇时文，令其熟读背颂，会应急。于是猜题、押题成为一时风尚，争升学率投机取巧成为师生们不言而喻的共同追求。

第二阶段，1977年至2009年，由考查一个能力变为考查三个能力：“掌握和运用语文基础知识的能力，阅读能力，写作能力”。一变三是由特定背景决定的。十年内乱，损失惨重：师资短缺，由民办教师顶上；学时缩短，初、高中均为两年。学生错字连篇，白字成堆，句不通，文不顺，不会读，不会写。1986年，改编语文教材，修订教学大纲，民转公稳定教师队伍，学制三年确保教学时间，但语文教学“高耗低能”现象，长期得不到解决。在这个背景下，教育部决定：一方面加强教师队伍建设，八十年代抓学历培训，九十年代抓继续教育，进行职称评定，调动广大教师积极性；一方面实施高考改革，从对单一的“写作能力”的考查改成对语文“学科”所涵盖的基础知识和读写能力的考查，寄希望于能全面提高语文教学的整体水平。高考试卷也作相应变化，大体分成三块：基础知识选择判断题、现代文和文言文阅读理解题、作文题。知识题占五分之一左右分值，阅读和作文题各占五分之二左右分值。作文题由命题作文到半命题作文、到供料作文、到话题作文，文体不限，允许自拟命题。

第三阶段，将从2010年起开始，也考查三个能力。这三个能力是“语文应用能力、审美能力和探究能力”。这个信息来自于2009年12月24日《人民日报》刊登的“2010年北京新课改高考考试说明”，具有一定的权威性。我为之叫好。1999年，中共中央、国务院颁布了全面推进素质教育的《决议》草案，进入21世纪后及时实施新课程改革，课程目标和内容变了，教育观念、学习方式、评价方法都应该进行系统的改革。这个改革分两步推进，先从小学和初中开始，2007年再在高中推开，至2010年高考正好与之接轨，这信息来得及时，提前半年公开说明，好。更好在从现代社会对人才要求和实施素质教育的高度出发，高考的指导思想和目标设计实现了由基于“学科”到基于考生“终身学习和发展”的变化，这是高考改革的“质”的变化，这是时代进步的标志。还好在这三个能力的考查完全与教育部制定的《语文课程标准》的要求相一致，与语文课程的性质和地位、与语文新课程的基本理念相一致，十分有利于进一步推动和加大语文新课程改革的步伐。试卷会是什么样子，现在难以判断，好在北京的《考试说明》已告知将有“微调”，并直接指明阅读题将增加两道“延伸题”。

三个阶段的发展变化，告诉我们高考改革正与时俱进，告诉我们新课程改革将不断加强力度，告诉我们全面推进素质教育是不可逆转的改革方向。作为一线语文教师务必提高思想认识，跟上时代步伐，务必更新教育观念，积极投入改革，否则将被时代所淘汰。