鼓励班主任的逆向而行

江宁区土桥初级中学  朱泽全

我们日常的班主任工作程序是德育处布置工作，班主任完成，德育处检查，通报。对完成不理想、不及时甚至拖拉影响学校工作的予以批评。德育处经常感慨工作不好做，班主任有时也有怨言，说怎么会有这么多事，没有一天休息的时候。这是由于长期以来我们习惯于这种布置—完成—检查—整改—完善的过程，久了大家都觉得在完成任务，日复一日，年复一年的重复劳动，工作中自然就缺少创新。

汪老师的讲座让我新奇的同时，也给了我很多启发。

学校经常会对对班主任说，我们将一个班级交给你，是对你能力的认可和工作态度的放心，既然如此，学校为什么不能让班级成为班主任的“私人领地”呢，班主任对德育处或者其他处室的非必要性的工作提出自己的看法，拿出自己的工作思路呢！

同样是养成教育，我们是德育处出方案，抓管理，一不能见微知著，二不能具体而微，三不能区别对待，往往形成空泛的管理，依靠班主任群体而要求班主任严格执行德育处的计划，班主任自由发挥的空间变小，针对性变低，班主任首先想到的是德育处布置的任务，而不是学生的发展需要，汪老师从学生的发展角度出发，建立学生档案，了解学生特点与需求，制定个性发展方案，养成教育贯彻于教育的整体过程，在细微的环节上下功夫，从点点滴滴做起，并做好，真正做到了“养成”教育。

同样是素质教育，我们是学校称面的宣传发动，依据上级要求做好各项规定，促进学生全面发展，要求班主任做一个好的执行者，而面对升学压力，不少班主任不愿意放手，总是挤时间，将学生的注意力引导到关注学习成绩的提升上面来。汪老师是主动参与学生素质提升的各种活动当中，将平常的工作做得有意义，例如在花样跳绳，师生比赛的趣味性中，形成班级自身素质教育氛围，将素质教育固化在班级的日常管理工作中，以致影响全校。

同样是转化后进生，我们是学校行政分担“盯人”任务，配合班主任负责具体转化实施，有点不大相信班主任的意思，工作中也的确有不少班主任缺少经验与热情，处于等待工作被推进的状态。汪老师主动协调科任教师，采用协同家访的方式用真情去转化“学生”，必须说明的是我们所说的“后进生”，在汪老师的眼里是不存在的，家访应该说是汪老师工作的“利器”，时机的选择，方法的运用，人员的选配都是经过深思熟虑的。以家访为突破口，深入学生家庭，不停地进行换位思考，预想转化过程的各种困难与阻力，逐一化解。教师尤其是班主任能站在学生家庭，学生个人的角度思考问题，那许多的问题将不再是问题。

如果我们的班主任都像陆郎中学的汪老师那样逆向而行，将班级打造出自身的特色，得到学校的认可，影响学校的决策，用心，用情做教育，学校的发展就会上一个台阶，我们鼓励更多的班主任能够逆向而行。