6月1日与2日，有幸担任“江宁区信息技术与语文教学整合大赛”的评委。两天时间听了56位教师的说课，感触良多，现整理如下，与大家共勉。如有不妥，敬请谅解。

先说亮点。

本次大赛涌现出了一批新秀，他们的说课让我们都有眼前一亮的感觉，深感后生可畏，亦为江宁教育的明天深感欣慰。具体情况概述如下：

1、会说课。知道说课是“说”而不是“读”；知道说课说什么，怎么说；知道信息技术与语文教学整合课的重点是“信息如何为语文服务”。

2、说得美。普通话流畅、悦耳；思路清晰，表情自然，动作协调，大大方方；直视评委，眼神交流，侃侃而谈。

3、会整合。知道在上课时何处用、为何用、如何用。如《罗布泊 消失的仙湖》，导入时，教师先播放罗布泊过去的美景图，接着播放现实的残根断枝图片，学生一会心驰神往，一会心灵震撼，两组形成强烈对比的图片引起了他们的深思。

4、整得优。课文研究深，备课扎实而有创意；课文选得好，整合的点选得必要而有效；完全遵循“多媒体为语文服务”的宗旨。

5、会拓展。关注课本资源、学校资源；关注家庭资源、社会资源；关注网络资源。

6、拓得当。找准拓展点后紧扣课文而进行适切的拓展，不是为深化学生对课文的理解服务，就是为拓宽学生的视野服务，决不是若即若离的拓展，也是可有可无的拓展，更不是画蛇添足式的拓展。

再说不足。

与新秀相比，本次说课中的多数教师，尤其是岁数较大的教师的不足，表现得很明显。概述如下：

1、不是说课，而是读课。上台后，只看课件不看人，打开课件便照着读，一字不落。结果没读完时间便超了。

2、不是说自己是“如何用多媒体上好课”，而是“用多媒体为评委说自己怎么上课”，教学过程中缺少“信息技术与语文的有效整合”，更谈不上“信息技术与语文的高效整合”。

3、选择的文本不适合用多媒体，导致整合层次低。多数人仅是把多媒体当作“板书”，尤其是文言文的整合课更是如此；此外，甚至有人用于“布置作业”，说“便于提高作业布置的准确性”。令人匪夷所思。

4、整合点的选择喧宾夺主。多媒体整合后并没有给人优于传统教学的感觉，反而给人“花架子”的感觉。如，《孙权劝学》中用《司马光砸缸》的动漫来引出作者，用静止的照片展示孙权与吕蒙的对话，完全偏离了自己确定的教学重点。

5、多媒体形式的选择存在误区。一些教师音乐、歌曲、图片、视频、展示台等全部用上，而不是根据文本特点选择最合适的形式，给人一种大杂烩的感觉。

6、语文课不是语文课。语文课姓语，这是不容置疑的，多媒体是为语文服务的，这也是不容置疑的。但是，说课中却出现了以下现象：一堂课听6首戏曲，语文课变身为音乐课；课堂上中外图画比照，语文课变身为美术课；古今中外桥的照片大汇聚，语文课变身为地理课；《愚公愚不愚？》，语文课变身为辩论会；资本主义社会无亲情，语文课变身为品德课。

最后说几点建议。

两天的评论中，我们评委交流较多，认为许多教师的失误源于“信息技术与语文教学整合”是一种新形式，并非我们教师的水平有问题，许多教师都是教学一线的好手，甚至还有一些人是区学科带头人、骨干，此次失误，只是一时不适应而已。为了让广大教师能从本次大赛中汲取经验，适应将来可能面临的比赛，现将评委达成的两点共识叙述于下，供大家参考。

1、教学中永远勿忘学生，丢掉书本，失去自我。

无论多媒体多先进，它仍和黑板、粉笔一样，只是教学的辅助手段而已。课堂上学生、教材、教师才是永远的主角。太多的视频，课堂就会变成放映室，学生也就成了观众；太多的课文显示，学生就会让书本成为摆饰；太多的视频范读，学生就会不敢读，教师也渐成多余人。

2、教学中该出手时就出手。

用多媒体前要问自己三个问题：何处要用？是否非用不可？如何用得有效、高效？如果你能自信地回答这三个问题：知道何处用；不用不行；知道选择何种媒体。那么，你就应该毫不犹豫地出手！

按：

因考虑到大赛结果尚未公布，并且可能涉及到教师个人的隐私，对其造成伤害，故本文未引入详细案例，致使本文有空中楼阁感觉，在此表示歉意。

汪方海

二〇一〇年六月三日星期四