说课、做课，教师专业成长的基石

优秀教师之所以优秀，名师之所以出名，就在于他们的课上得特别好，这个好不只是在于教师说课好、做课好，而且还在于学生学得好、教师发展好。而要达到这样的境地，教师在专业成长的过程中，必然离不开说课和做课的千锤百炼。

说课，是学校日常教研活动中经常开展的一种活动形式，传统意义上教师对说课的理解大都十分单一，活动中往往是顾此失彼，因而“说”得不深刻、不全面、不灵活、不实用，这样的说课最终也难以提高教师自身的业务水平和能力。在实施新课程的今天，课程的理念已发生了根本的变化，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师引导学生自我建构新知识的过程。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生自身不仅是课程，更是课程的开发者、建设者，共创共生，形成“学习共同体”。课程是一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境共同构成的一种开放的、民主的、科学的生态系统。这些正是新课程本身所蕴含的最积极最活跃最革命的因素，也是课程实施者应有的教育理念，更是新课程的灵魂和支点。基于此，“课”的内涵就丰富了许多。所以教师在说课中，不仅要从教材本身出发，还要从学生的生活经验出发；不仅要从师生的视角出发，还要从学习的环境出发；不仅要有灵活多变的课前预设，还要点燃有价值的课堂生成。这样的说课，要求教师要紧扣“说深”、“说透”、“说活”、“说新”几个关键词，让课在实施前、实施中、实施后都能了然于心，从而确保课堂教学的有效性。正是这样的活动，才能突破教师专业发展的瓶颈，推动教师一步一个脚印地向前发展。

如果说说课是前提、是空谈、是预设，那么做课则是行动、是实践、是生成。如果说说课需要的是教育理念与思想，那么做课则需要教育艺术和智慧。在日常教学活动中，做课的种类和名目繁多，诸如示范课、公开课、达标课、观摩课、研讨课等，但最终的意义和价值都是一样的，都是在修炼教师专业发展的核心能力——上好每一节课。据说曾有人问一大师为这上好这一节课您准备了多长时间，大师说为这上好这节课自己准备了一辈子。由此我想到了于漪老师的一句话：做一辈子老师，一辈子学做老师。也想到了高山级大师魏书生，他当校长、做局长后仍沉醉于三尺讲台，把做课视为一大乐事，把三尺讲台视为自己的精神家园。可见，在教师专业发展的过程中，没有千百次做课的锤炼，没有追求卓越的进取精神，是不可能形成风格而有所建树的。

作为一名普通教师，在专业成长的过程中，要稳扎于说课、做课的基石之上，通过说课向同伴学习，弄明白教师“教什么、怎么教、为什么要这样教”，弄明白学生要“学什么、怎么学、为什么要这样学”，弄明白课堂教学“到哪儿去、怎么去、到达了没有”这些最为核心的问题。通过做课抛开匠气，砥砺智慧，从经验型向反思型成长，从科研型向专家型发展，从而在说课和做课的相互印证中走向成功。

作者：

杨万欣，河南省洛宁县第一实验中学语文教师，特级教师。

（《教育时报》（课改导刊）2013年7月24日）