参加“语文报全国中学语文名师大讲堂”活动，观摩了山东济宁教育学院附中特级教师朱则光老师的《心田上的百合花开》一课，让我领略到了朗读教学的精彩，感受到了朗读教学的魅力。

以下是朱老师课堂中的两个朗读教学片段：

片段一：

师：听老师朗读课文，同学们思考，你看到了一株怎样的百合？（在音乐声中，朱老师开始了声情并茂的朗读课文。）

师：通过老师刚才的朗读，同学们看到了一株怎样的百合？请用合适的词语来表达一下自己的感受？

生1：我看到了一株善良、执著、向上的百合。

生2：我看到了一株有着坚强的信念，并为信念而奋斗的美丽的百合。

生3：我看到了默默用行动证明自己一切的百合。

师：听了一遍课文，同学们对课文的感悟还真的挺深。下面请同学们用自己喜欢的方式再朗读课文。朗读的时候注意做一件事，用笔划出文中能表现百合特点的词和句，再在旁边批注体现了百合怎样的特点？

学生自由朗读课文《心田上的百合花开》，读后交流。

师：请说说你划了什么句子？跟老师同学交流一下。

生1：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。

师：你找得很好，但读的感情还不够。请你再来朗读一遍，好吗？

生朗读：我/是一株百合，不是/一株野草。唯一/能证明我是百合的办法，就是/开出美丽的花朵。

师：这一次不错，很有感情。而且重音和停顿处理也不错。

师：你能说说这一句表现了百合的什么特点吗？

生：表现了百合的纯洁

师：不错，这个同学真会读书，很善于从文中找答案。（原文：在它的内心深处，有一个纯洁的念头）

师：你还能感受到百合的什么特点呢？

（生迟疑）师：你把这句话，再读一遍，看看能不能找到新的感觉？

师：“我是…… ，不是……。唯一办法，就是……”从这样句子你还感受到了什么？

生：百合坚定的信念

师：你能把这种感受读出来吗？

生：我/是一株百合，不是/一株野草。唯一/能证明我是百合的办法，就是/开出美丽的花朵。

同学们集体把这个句子再读一下，也能像这位同学一样读出感情，读出感受。

生齐读。

……

片段二：

师：请同学们齐读课文的第8段，

生集体朗读：“百合说：‘我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!’”

师：谁能说说读这一段的感受？

生1：百合坚定的信念打动了我。

生2：这段话读来感觉很有气势。

师：谁还能说说为什么感觉有气势？

生：运用了排比，比喻，拟人等修辞，增强了气势。

师：我们了解了这些，再来朗读这一段文字，看能不能把这种气势读出来？

全班集体朗读（很有气势地）

师：不错，真的读出了百合无比坚定的信念。

师：我们再读这段话，“我要开花……我要开花……我要开花……”看看在内容上有什么不同？

生：面对附近杂草私底下的嘲笑，百合说：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；面对附近杂草公开的讥讽，百合说：我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；面对偶尔飞过的蜂蝶鸟雀的劝说，百合说：我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

师：这位同学能够把上下文贯通起来读，真的很会读书！

下面老师请三名同学分别读课文的第5、6、7段，其余同学集体朗读第8段。

生1读：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了！”

师：面对嘲笑，百合自信的说

生集体朗读：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花！

生2读：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样！”

师：面对鄙夷和讥讽，百合坚定的说

生集体朗读：我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命！

生3读：“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏啊！”

师：面对蜂蝶飞鸟的劝说，百合自信乐观执著的说

生集体朗读：我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!

……

在语文新课程实施的大背景下，走进如今的语文阅读教学的课堂，绝大多数的语文阅读课都能重视学生的朗读。教师能根据不同的教学内容安排丰富多彩形式多样朗读教学。在课堂上，有教师的精彩朗读示范，也有学生的齐读、散读、默读、配乐读、分角色读等等，这些设计都较好地体现了让学生在阅读中学会阅读，把阅读的主动权还给学生的主体阅读教学理念。但如果深入一步研究许多日常的语文阅读课，我们又不难发现，由于教师对课堂上的朗读教学疏于设计，课堂朗读常常是目标不明，任务不清，致使许多课堂上的朗读表面看上去，学生读得很尽兴，很投入，也很热闹。但实质上学生的朗读基本上还停留在读得正确、读得流利的粗浅层面上，对文本品味感悟明显不足，更难谈得上能够通过反复朗读思考感悟穿透文本，读出文字背后的内涵。一句话，相当多的语文阅读课上的朗读教学仍然停留在读准字音，读顺句子，勉强加入一点感情色彩的层面上，没有能够很好运用朗读这个重要的手段带领学生沉浸到文本之中。

细细品味朱老师这节课的朗读教学设计，首先是朗读安排目标明确，思路清晰，循序渐进，逐层深入。在新课开始时，教师先安排精彩的范读，引导学生走进文本的情境，然后，安排学生自由读，要求学生既要快读浏览，获取关于文章的整体印象，做到整体感知文本，又要抓住关键，圈划批注，读出问题，读出思考，读出感悟。在分析研读课文时，则采取朗读、吟诵，在吟咏中让学生体验情感获得感悟。在进行课堂讨论时，又让学生带着明确的任务指向，细读咀嚼品味课文，读出感悟，嚼出味道。综观整节课，教者始终抓住“读”这条主线，在不同的教学阶段，采用不同的“读”的方式，循序渐进，逐层深入拉近了学生与文本的距离，通过朗读引领学生一步一步走进了文本的深处，走进了作者的内心世界。

其次，朗读教学始终与感知文本、领会文意、品味情感和训练语言紧密联系在一起。朱老师的课堂朗读教学完全突破了“正确、流利、有感情”的浅层次的要求，每一次的朗读，都有非常明确的目标指向，并在课堂中呈现为一种反复的出声朗读与螺旋上升的情感体验，反复的出声朗读与步步深人的理性思索有机结合，真正做到了让学生在读中思，思考文字背后的丰富内涵；在读中悟，感悟文章作者所表达的情感和人生的哲理。真正用学生的阅读感悟代替了教师的分析讲解，使学生在阅读中获得对文本的真切体验，真正把阅读的主动权交还给了学生，充分凸现了学生阅读的主体地位。

再次，朱老师的朗读教学还注重对学生朗读方法的指导，把新课程倡导的“三维目标”中的“过程与方法”，通过朗读巧妙地与训练语言，培养人文精神有机融为一体。一是教师的精彩示范。教师善于通过自身的朗读读出自己对文本的独特理解，通过朗读激发学生朗读的欲望和兴趣，通过朗读引导学生进入文本的情境。二是善于培养学生读中思，读中悟的良好习惯。真正做到了学生坐在语文阅读课堂上，无论是放声朗读，还是闭口默读，无论是快读浏览，还是细读品味，都能全身心地沉浸于文本之中，进入到大儒朱熹所说的“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”的读书境界，在阅读课堂上成为一个真正的“读书人”。    

总之，仔细品读朱老师的“朗读教学”片段，我们才会理解什么是真正的朗读教学。新课程标准下的语文阅读教学，“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”，其本义在于朗读教学，即“在朗读中教学”。朗读教学实质上是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵咏为背景的教学流程，是一个朗读与体验感悟并行，朗读与理解品味共进，朗读与想象创造交织的学习过程，是一个教师、学生和文本、作者、生活多向互动共同生成的教学情境。