《乡镇初中依托校本研修  促进青年教师专业发展的研究》实施方案

江宁区陆郎初级中学

一、课题研究的背景及价值

现代教育形势发展迅速，需要我们教师不断更新观念、改革教法。所以，我们每一个教师都要继续学习和不断充实发展，以适应新的教育形势对教师提出的更高要求。

二十一世纪的学生，尤其是中学生的知识梯度已经超乎我们的想象，来自学生的要求对教师提出了新的挑战，在个性极度张扬的今天，任何对学生成长要求的忽视，从某种意义上来说都是教育的失败。因此，教师的培养和发展显得尤其重要。

教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。邓小平同志说过：培养合格的人才关键在教师。只有高素质的教师才能担负起实施素质教育、培养创新人才的重任。

我校是一所农村乡镇初中，目前，我校教师队伍中，青年教师的比例越来越大，约占全体教师的70%，他们是实施科教兴国战略，落实素质教育的生力军，他们的素质意味着学校的潜力、学校的未来、学校的希望。从我校青年教师的现状来看，大多数人基本素质好，学历层次高，有活力，充满朝气，可塑性强，易接受新事物，能创新。工作上有热情，但缺乏实践经验，且多数青年教师为独生子女，与老教师相比缺乏敬业精神，缺乏责任感，缺乏爱心。他们更多的把教师当成一种职业，为工作而工作，缺乏自我反思的意识，缺乏教育作为一种事业的追求与热情。一些本应进入成熟期的青年教师过早的出现了高原现象，致使教学业务停滞不前。因此，关心和培养青年教师，加快他们在政治和业务上的成长速度，对于青年教师自身生命价值的体现，对于学校发展、教育改革是至关重要的，已成为一项紧迫而又有深远意义的任务。

基于以上认识，我们拟定了《乡镇初中依托校本研修促进青年教师专业发展的研究》这一研究课题。该课题的研究以实现学校办学总体规划，实现学校的和谐发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向；以促进学生的发展和教师专业成长和全面提高学校办学水平为宗旨。这一课题研究将有效促进我校青年教师的专业发展，从根本上提高教师专业能力，从而更好地服务学生、发展学校，促进教育教学方式的根本改变。

二、本课题术语的界定及理论支撑

（一）课题界定

乡镇初中是指农村普通初中，一般硬件设施、师资水平、生源、教学质量等均相对落后。（本课题特指江宁区陆郎初级中学）

青年教师：按照国内的通常划分方式：20岁至35岁为年轻人，35岁至50岁为中年人。按照中国信息研究中心划分的标准，15至44岁都为青壮年。本课题所指的青年教师：指按国内通常标准下的44岁以下的教师。

校本研修：是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下下，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

  所谓“校本研修”，简单地说:就是以校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

（二）理论支撑

终身学习的理论。我们处在知识更新速度加快的时代，新的知识，新的技术日新月异，各种学习型组织不断诞生，教师原有的知识体系难以应付各类新出现的问题，需要不断重构知识系统，终身学习是每一位从教者自我提高的主要途径和不可放弃的人生权利，强调教师的校本研修，也就是要树立终身学习的观念。

行动研究理论：行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本研修中比较适宜的一种方法。

“叙事研究”理论：所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。

三、研究内容的子课题设计：

（一）研究目标的设定

通过对我校教师教学工作实际情况的分析和有关理论的学习梳理，我们将研究目标定为“乡镇初中依托校本研修促进青年教师专业发展”，在研究方向上，我们认为21世纪是强调以人为本的社会，学校高品位的发展是和每一个教师息息相关的，只有每一个教师都成长了，进步了，才可能促进学校的发展。青年是祖国的希望，占我校教师70%比例的青年教师更是学校发展的主心力量，抓住这个群体的教研和建设才是解决我校面临发展问题的重中之重。因此，本课题研究的具体目标定位如下：

改善青年教师的生活方式和工作方式，培养青年教师发现问题和思考问题的习惯，促进青年教师的共同成长。

（二）研究内容设计：

在具体操作中，将从各方面展开研究工作，具体内容确定如下：

（1）校本研修制度的建设。

（2）校本研修活动形式(时间、地点、人员、形式的固定型与机动型)的有效性研究。

（3）校本研修活动内容的优化。

（4）校本研修文化的建构(教研风气的形成，网络化教研的作用，校园学术活动的交流与成果展示等。)

（5）校本研修有效性的教师个案研究

四、本课题研究过程与研究方法

1、研究过程设计

（1）2008年9月—2008年12月

组织准备阶段。组建课题组，形成实验方案，同时组织教师学习有关理论，提高对本研究课题的认识

（2）2009年1月—2009年3月

组织本课题的开题活动。成立课题领导小组及子课题小组，制定总课题及子课题的方案计划及年度实施计划，各子课题的研究全面启动。

2009年4月—2010年12月

实验研究阶段。各子课对照目标进行实验研究。边学习研究，边实践分析，边总结反思。

2011年1月—2011年6月

总结阶段。在各阶段总结经验基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面的分析总结，形成结题报告，请专家进行评估验收，并展示研究成果。

2、研究方法设计

（1）在组织准备阶段，课题组将主要采用文献法收集国内外相关方面的资料。从多角度对有关文献进行查阅、分析和整理，借鉴已有的研究成果，为课题研究提供理论支撑及框架，提供其它相关研究成功经验和方法等；课题组还将用调查研究法来调查学校青年教师在共同发展中亟待解决的问题和共性问题，进行梳理统计，并定期调查了解实验教师课题研究的进展与取得的经验，定期进行总结与研究。

（2）在实验研究阶段，课题组将采用观察研究法对实验教师校本研修进行观察分析，寻找教育教学问题产生的原因，解决问题的条件、途径、方法与成效，探究校本研修的有效经验；课题组还将用采取行动反思研究法来推动课题向纵深发展，以课题研究中亟待解决的教育教学问题为指向，结合教师的教学实践，设计和实施各种校本研修，并不断进行验证、修订，在行动中达到解决实际问题。

（3）在总结阶段，课题实验教师将采用经验总结法及时整理、归纳、提炼和总结教学实践中的一些有效经验和研究成果，使其形成具有一定价值的经验与研究成果。

五、研究成果的物化形成和保证措施

成果形式：

理论学习材料：《走向校本研修》(资料汇编)、

《关于青年教师叙事研究》(资料汇编)

青年教师获奖论文集

校本研修有效性的案例集

校本研修有效性的论文集

青年教师质量跟踪报告

青年教师成长集

青年教师博客

骨干教师示范课材料汇总

青年教师汇报课材料汇总

其他相关材料

保证措施

（1）学校切实组织好研究队伍，保证研究队伍人员精当，结构合理，并加强领导。

（2）学校不断完善激励导向机制。

（3）由教务处负责并具体协调，包括组织理论学习、管理督促、日常指导资料积累和整理。

（4）学校每个学科都有相应的教研组和备课组，并已初步形成一定的考核制度，为青年教师参与校本研修的有效性提供了保障。

（5）学校各处室、各办公室都有电脑，学校现有1个机房，为培训活动提供了可能。

（6）与兄弟学校的良好关系，为引进他校优秀教师资源提供了条件。

（7）此课题拟用3年的时间来完成研究，工作日内，做到时间，地点都有固定与机动的保证，假期内，则通过集中研讨，分组活动，外出交流等形式加以延伸，研究时间相对比较充足。

六、课题研究的主要成员、分工、相关时间安排：

组长：朱乾坤(校长，中学一级教师，主持课题全面工作)

常务副组长：潘家宝(副校长，中学高级教师，负责课题日常工作)

副组长：薛修忠(教务处主任，中学高级教师，负责课题研究的协调工作)

副组长：许菊芳 (德育处主任，负责课题研究的协调工作)

副组长：方忠德(总务主任，负责课题研究的协调工作)

副组长：葛宁宝(教科室主任，中学高级教师，负责课题研究的具体实施工作，撰写实施方案、结题报告等)

其它课题组成员及相应子课题：

1. 青年教师校本研修的策略研究         2009.4—2010.12

组长：朱乾坤

2. 青年教师校本研修制度建设的研究　  2009.4—2010.12  

组长：潘家宝

3.青年教师校本研修量化考核的研究     2009.4—2010.12  

组长：薛修忠

4、青年教师研修内容与途径的研究　        2009.4—2010.12　　

负责人：方忠德　　

5.青年班主任沙龙建设的研               2009.4—2010.12　　

组长：许菊芳 

6、青年教师解题能力培养的研究      2009.4—2010.12　

负责人：陈维源

7、尝试大容量、快节奏、勤反馈、多层次的教学模式的研究 2009.4—2010.12　

负责人：冯培胜　

8、青年教师合作能力培养的研究          2009.4—2010.12　　

负责人：杨志宝

9、新课程中青年教师自主、探究能力的培养的研究　   2009.4—2010.12　

负责人：陈维源

10、青年教师提高课堂教学有效性的研究   2009.4—2010.12  

负责人：汪祖龙

11、青年教师专业素养的培养的研究      2009.4—2010.12

负责人：葛宁宝

12.青年教师网络能力培养的研究          2009.4—2010.12　

组长：汪方海

其它分工：

资料收集与归档：庞福喜