因依靠而慵懒

——再谈教育过程中的“替代”现象

文/ 冯笑之

教室里因为讲究桌椅与环境的协调，换上了一套木质靠椅。使用一段时间后，发现孩子们的坐姿发生了一些变化，他们开始不自觉地靠在椅背上，老师不注意的时候，也有孩子背靠椅背，翘起二郎腿，一副惬意慵懒之态。

我心生疑惑，为什么孩子们会出现这样的学习姿态？是我们任教的老师要求不严？关注不够？还是……？

对比下来，我发现，在配板凳的教室里学习的孩子就没有类似的情形出现，原来是前者是因为有了“依靠”，才显得“慵懒”。

原本为了营造一种和谐氛围的“靠椅”，却从一定程度上滋生了“慵懒”，这是我们始料未及的。

由此，我联想到我们的一些教育行为是不是也常常会充当“靠椅”的角色？

在家里，我们每天为孩子准备好衣服、鞋子，备好早餐，为的只是孩子可以节约点时间休息，更快地处理好“个人事务”去上学。而事实上却事与愿违，孩子们非但不领情，反而会责怪咱们动作慢，没有准备他们想要的衣物或食品，挑三拣四。

为什么我们“一切为了孩子”的思维得不到孩子们的认可呢？

反观另一种现象：父母卧床，孩子伺候左右，小小年纪便能自食其力。

我们常说“穷人的孩子早当家”，是不是因为我们不再“穷”了，孩子也就不用“早当家”了呢？

我们也说“再苦不能苦孩子”、“再穷不能穷教育”，是不是因为这样，孩子也就不用再“受苦”、“受穷”了呢？

其实，上述现象中，“父母不能自理”只是表象，真正的原因是父母因为身体原因无法充当孩子的“靠椅”，就如同孩子坐上了“板凳”，没有了依靠，只能挺直腰板。进一步说，假若我们连“板凳”也不给孩子，那他们必然从“无凳可坐”的那刻起，就学会“站立”、“站直”。

不光家庭教育如此，学校教育也是同样。不少孩子在课堂上失去了独立思考的能力，即使你让他先思考起来，他也不会真正去思考，而是在等待，因为他知道，老师迟早会公布答案，讲解方法。这是传统的“以讲代学” 教学模式种下了恶果。老师们甚至直接讲授思路，该孩子思考的地方不让孩子思考，能让孩子体验的时候不给机会，就连本该由孩子操作的实验也由老师的演示实验代替，甚至连演示实验去取消，以“讲授实验现象”代替了“耗时费劲”的学生独立实验过程，为的仅是节约时间，提高“效率”。

事实上，我们知道，这样的“效率”只是一时的，它以孩子“一辈子的效率”为代价。

因为我们太“勤快”了，所以孩子们“慵懒”了，因为我们太主动了，所以孩子们不愿意主动。

我们这种由家长承包的“服务型”教育方式因为家长的“勤劳”充当了孩子成长过程中的“靠椅”，从而剥夺了孩子独立自主的权利，也因为我们制造的“舒适靠椅”，给了孩子“慵懒”的理由，逃避了本该由孩子自己承担的责任。我以为，不同年龄段的孩子应该承担不同的责任。责任可大可小，但必须先学会承担。

作为家长、老师，在教育过程中，我们只有避免充当“靠椅”角色，警惕这种“替代”现象，孩子才会早一天远离“慵懒”，“勤快”起来、成长起来。