课题主持人（一）

姓名

性别

出生年月

行政职务

专业职称

研究专长

潘家保

男

1970.11

校长

中高

教育发展

主持人“十一五”课题完成情况

南京市“十一五”规划课题《乡镇初中依托校本研修 促进青年教师专业发展的研究》成功结题

独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著

1、2010年《如何做好副校长》发表于《学校管理》

2、2012年《学校的文化管理》发表于《读与写》

课题主持人（二）

姓名

性别

出生年月

行政职务

专业职称

研究专长

葛宁宝

男

1967.9

主任

中高

教科研

主持人“十一五”课题完成情况

南京市“十一五”规划课题《乡镇初中依托校本研修 促进青年教师专业发展的研究》成功结题

独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著

1、2010年《体育教学中学生产生恐惧心理的成因与对策》获省教育学会二等奖

2、2011年《如何调动农村初中女生上体育课的积极性》发表于《东方教育》

课题组主要成员

姓名

职称

工作单位

学术专长

在课题组中分工

薛修忠

中高

陆郎中学

数学

子课题组长

冯培胜

中一

陆郎中学

数学

子课题组长

陈维源

中一

陆郎中学

音乐

子课题组长

陶华胜

中高

陆郎中学

语文

子课题组长

方忠德

中一

陆郎中学

物理

子课题组长

汪方海

中高

陆郎中学

语文

子课题组长

许菊芳

中高

陆郎中学

思品

子课题组长

单维祥

中一

陆郎中学

历史

子课题组长

（一）研究目的及其意义（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）

课题研究的背景：小班化教学是当前发达国家提高教学质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。南京和全国经济发达地区一样，小班化教学已成为教学改革新的探索热点。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教学资源，是小班化教学的优势。但是，长期从事大班教学所形成的“重教不重人”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的“抓两头带中间”的整体发展策略等，阻碍着小班化教学优势的发展。

基于上述的认识，我校决定对以教师为中心、以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，努力构建小班化教学策略。

要解决的主要问题：

1、探索并总结出初中小班化教学的策略。

2、探索教师在小班化教学中的作用，培养一批擅长小班化教学的名师，提升办学品位，提高教学教学质量。

理论价值：通过研究提炼出小班化教学策略的基本理念和基本要求，从而为提高小班化教学的效率提出一些理性的认识和思考。

实践价值：通过本课题的研究，努力使我校的教学教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学教学的优势。

（二）课题界定与支撑理论

课题的界定：

小班化教学：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革而形成的一种班级教学活动形式。

教学策略：所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

理论依据：

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生越受老师的关注越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学因班级学生数少，所以教师有条件关注到每一位学生的特点和个性。

2、教学学理论基础。“新基础教学”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在逻辑。小班化教学使得学生的自主探究成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的有效课堂教学研究，就是将这一教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

    4、教学最优化理论。巴班斯基教学教学过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教学过程最优化的概念；(2)教学教学过程最优化的理论基础；(3)教学教学过程最优化的原则；(4)实施教学教学过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教学过程最优化的途径。该理论认为，要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

5、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。有效课堂教学研究就是在这一教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益

（三）国内外同类课题研究现状及分析

上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”，其中以田纳西州的STAR计划和威斯康星州的SAGE计划最为著名。

在我国，1997年9月上海率先开始了小班化教学的首轮试点，总的发展趋势是要逐步实现教学的个性化和个别化，研究形成了《小学小班化教学教学指南》等教材。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡适应化、多元化、个别化的“小班化精神”。

南京小班化教学改革于2001年5月正式启动，14所小学作为“小班化”教学的首批试点学校于当年秋季正式招生。2005年又在8所初中学校正式启动。

江宁区小班化教学改革于近两年开始启动，首批有两所初中，今年我校有幸被纳入试点学校。

总之，国外教学更多的是对小班化教学的教学环境、教学策略、教学管理等方面进行的研究。国内的研究集中在“小班化教学”的师生关系、课堂组织形式、课堂教学评价、小班化的网络教学和资源配置、小班化教学与课程改革、小班化教学与研究性学习等方面。这些研究成果，对于研究南京市的小班化教学策略，探索小班化的实践范式，提供了理论和实践的支撑。

（四）研究的目标

1、初中小班化课堂教学的基本要素及指导思想

2、探索并总结出初中小班化课堂教学的策略

2、探索并总结出初中小班化课堂教学的高效模式

（五）子课题设计（含子课题名称及其具体内容）

研究内容：

1、目前小班化教学策略中存在的问题

2、初中小班化教学策略应具备的特征

3、初中小班化教学策略的操作原则和要点

本课题分为以下几个子课题进行具体研究：

1、初中小班化教学策略的现状调查和原因分析

对本校和兄弟学校的小班化教学策略现状进行调查和分析为今后的研究奠定基础。

2、小班化教学策略的研究

以课堂教学为主阵地，寻找更符合学生需求的教学方法和技巧。以学生的发展为目的，教师自觉地去关心每一位学生，正视学生的个性特征和智力差异，采用多种教学方法，因材施教，从学生实际出发，立足每个学生，体现教学的均衡性。努力做到“把课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人。

3、小班化环境下评价的研究

    在传统的课堂教学评价中，我们习惯于用一些简单的肯定或否定，好或坏，甚至是片面的带上很强的主观情感来评价学生及其回答的问题。殊不知，我们在课堂上面对的是一个个活生生的，富有个性的个体，我们不经意间一句简单的评价，对学生来说有可能就是影响一辈子的事，而且，一句简单的评价会带有极大的片面性。这样的评价当然是无效的，甚至还会是有害的。唯物论者用辩证的眼光看待每一样事物，评价学生更应当如此，应多角度、多标准地对学生进行评价。

4、小班化环境下学生高效学习方式的研究  

    为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，组建各种不同的合作学习小组。在充分了解学生学习状况的基础上，根据教学需要、学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质(组内成员水平相当,小组之间水平不一)，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质(组内成员水平不一,小组之间水平相当)，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神的培养。 

（六）运用的主要研究方法

课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。　

    1、行动研究法：加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究小组成员的活动与行为表现 ，不断发现问题，进而适时地进行调整。

    2、调查研究法：自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。

    3、个案研究法：运用教学个案研究法，对之进行长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。

    4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。

（七）研究的步骤及进度安排（包括阶段划分、阶段研究内容）

本课题研究时间为两年，分三个阶段：

    1、准备阶段：2012年7月——2012年9月

    （1）建立课题组，分工明确，制定课题研究方案。

    （2）组织教师学习相关理论，了解本课题的相关知识，为课题研究做好准备。

    （3）向江宁区教科室提出课题立项申请，得到批准后加以实施。

    2、实施阶段：2012年10月——2014年7月

    （1）组织课题组成员认真学习方案，分工落实子课题的研究。

    （2）开展观摩研究，并对课堂教学过程进行评点、研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材、经验。

    （3）回顾反思，对研究中存在问题进行分析。

    （4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师的成长。

    3、总结、推广阶段：2014年8月——2014年10月

    （1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

    （2）对成果进行汇编。

    （3）向江宁区教科室提出结题申请

（八）预期成果（4至6项）

成果名称

成果形式

完成时间

《小班化教学课堂实录》

录像

2013.4

《小班化教师如何教》

论文

2013.9

《小班化学生如何学》

论文

2014.1

小班化教学策略研究

研究报告

2014.6

（九）完成本课题研究任务的条件分析（负责人的研究水平、组织能力和时间保证、课题组主要成员的研究水平和时间保证、经费投入等）

1、该课题组组织结构合理，有学校行政领导、骨干教师，能保证顺利开展课题研究。

    2、我校从今年开始已经是小班化试点学校，这为我们的课题研究搭建了一个很好的科研平台。

本校为完成本课题研究任务将采取以下保障措施：

1、加强学习、依靠理论支持和技术支持，学校将定期组织课题组成员，接受专家培训，保障其教学理念、教学行为的正确、有效。

2、建立章程和制度，提供制度保障

学校将建立教科研工作保障、评价、激励机制，成立课题研究领导小组，课题研究中心组，为积极参与教科研研究的教师创设良好的科研环境，并注重检查、反馈、激励。

3、提供充足的科研经费

为参与教科研的教师购置相关书籍、教学设备等，优先保证经费，鼓励老师参加相关培训，对科研成果予以相应的经济奖励。

课题主持人（签章）

年    月    日

课题主持人所在单位领导意见

单位负责人签字（盖章）      

                                     年   月   日

区教学科学研究部门意见

                      负责人 （盖章）

                                     年   月   日